【聚焦職業(yè)教育內涵式發(fā)展】
最近一段時間，“科教融匯”成為職業(yè)教育領域的一大熱詞。
黨的二十大報告提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯。其中，科教融匯，是一個創(chuàng)新性表述。
“要堅持以科教融匯為新方向，服務創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略。”在教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季看來，產教融合是教育和產業(yè)互補互融、共生共長。要以探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式為“一體”、以建設市域產教聯(lián)合體和跨區(qū)域行業(yè)產教融合共同體為“兩翼”深化職業(yè)教育改革，做到以產定教、以教促產、產教融合。
何為科教融匯?科教融匯，如何“融”、怎樣“匯”?
辦學模式、育人方式和科研機制融合匯聚
什么是科教融匯?
“通過科學技術研發(fā)過程與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)內容的交融貫通，促進國家科技創(chuàng)新、產業(yè)體系與人才培養(yǎng)體系深度融合、協(xié)同發(fā)展。”對外經濟貿易大學國家對外開放研究院副研究員薛新龍如是說。
“對職業(yè)教育來說，‘科’更多指技術技能及其應用研究，當然也可泛指職業(yè)教育領域的一切科研工作。從字面上看，科教融匯就是科學與技術同教育應當融合交匯。”武漢職業(yè)技術學院社會職業(yè)與職業(yè)教育研究院副院長彭振宇認為，“科”“教”不分家，重點在“融”，結果是“匯”，要把科技革新的力量與育人工作緊密結合起來，融匯成一股強大力量，助力國家現(xiàn)代化建設。
“本質上就是辦學模式、育人方式和科研機制三者的融合匯聚和高度整合。”天津外國語大學國際商學院教授李名梁指出，科教融匯在當今世界具有普遍性的發(fā)展趨勢，旨在通過強化科研機構和高等院校的深度結合，加強教學與科研之間的互動聯(lián)系，提升科教資源配置的合理性，不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，賦能經濟社會高質量發(fā)展。
“一方面，將科技創(chuàng)新融入職校教學環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和研究興趣，引導學生參與真實科研項目，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學活動中全面提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;另一方面，將科學研究融入教師成長全過程，通過選派教師到科研機構、高精尖企業(yè)掛職鍛煉，開展各類科研項目和技術改革，有助于提升教師的科研意識和實踐能力;此外，讓科研機構參與到職業(yè)院校教材設計和教材編寫過程中，更有利于職業(yè)院校辦學、產業(yè)轉型升級和行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的無縫對接，提升技術技能型人才培養(yǎng)的精準度。”李名梁說。
“職業(yè)教育要高度重視科學研究工作。”彭振宇發(fā)現(xiàn)，過去存在“職業(yè)教育不需要科研”的錯誤認識，認為搞好教學就行，導致職業(yè)教育戰(zhàn)線對科研工作不夠重視，使其成為職業(yè)教育發(fā)展中較為薄弱的環(huán)節(jié)，與其他類型教育的科研工作相比有較大差距。
“職業(yè)教育還要特別重視科技成果轉化和應用。”彭振宇特別強調，職業(yè)教育與科技研究密切相關，“如果我們只是做一些跟隨性、闡發(fā)式、淺表化的科學研究，缺乏原創(chuàng)性、前瞻性和系統(tǒng)性的研究，項目結題即結束，科研成果束之高閣，職業(yè)教育就不可能真正實現(xiàn)高質量發(fā)展，進而獲得社會認可。”
科研與教學分離現(xiàn)象依然存在
“職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高素質技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要任務，相比于其他類型的教育，職業(yè)教育與經濟社會和產業(yè)發(fā)展的互動關系更為緊密。”薛新龍認為，在當前背景下，科教融匯能夠通過科技研發(fā)創(chuàng)新與教育教學、實踐實訓的有機融合，提升職教師生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展、職教人才融入新興技術革命和產業(yè)變革提供了重要保障。
然而，職業(yè)教育科教融匯之路，任重而道遠。彭振宇坦陳，職業(yè)教育“科教融匯”面臨的困難和挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)為三個矛盾。“一是職業(yè)教育高質量發(fā)展與其自身實力較弱之間的矛盾，導致科教融匯缺乏現(xiàn)實基礎;二是職業(yè)教育的類型定位與其實際資源配套不夠之間的矛盾，導致科教融匯缺乏制度支撐;三是職業(yè)教育現(xiàn)代化與職業(yè)教育宏觀統(tǒng)籌乏力之間的矛盾，導致科教融匯難以持續(xù)開展。”
“從教師教學層面看，雖然當前職業(yè)院校教師評價倡導科研成果和教學質量并重，但受各種因素影響，評價標準仍然將科學研究置于主導地位，忽視了教學對科研的促進作用;從學生學習層面看，教學活動中缺少能將學術探究與知識學習結合起來的教育手段。”李名梁解釋，當前職業(yè)院�？蒲信c教學分離現(xiàn)象依然存在，沒有實現(xiàn)預期的深度融合和協(xié)同發(fā)展。
薛新龍亦表示，“人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產業(yè)發(fā)展之間的壁壘尚未打通，課程體系、教學方式、實習實訓內容與科技創(chuàng)新和產業(yè)技術研發(fā)的實際需求相脫節(jié)，部分學科專業(yè)的設置調整相對滯后，尚未適應科學技術迅速發(fā)展和產業(yè)更新?lián)Q代的趨勢。”他指出，高校與產業(yè)部門進行產學研合作和科技成果轉化的效率較低，科技研發(fā)與經濟產業(yè)發(fā)展存在“兩張皮”現(xiàn)象，科技成果轉化服務機構組織規(guī)模小，市場信息流通不暢，專業(yè)化技術轉移人才也很緊缺。
優(yōu)化專業(yè)課程體系、資源配置方式
“科教融匯，協(xié)同育人，是一項系統(tǒng)工程，牽動多方主體，涉及多方面，其實施主體主要是職業(yè)院校和科研院所。”李名梁強調，應實現(xiàn)兩者間強強聯(lián)手、資源共享，優(yōu)勢互補、共同推進。“具體來說，職業(yè)院校與科研院所需要就合作過程中的權責關系、資源整合與共享關系、人才培養(yǎng)方案、利益分配、人事與考核激勵等具體事項進行溝通協(xié)調，并就相關事項達成協(xié)議。此外，職業(yè)院校還應積極探索自身的辦學優(yōu)勢和特色，采取符合自身發(fā)展規(guī)律的職能定位，明確教學與科研在本校發(fā)展中的地位，實現(xiàn)教學和科研資源的合理使用與優(yōu)化配置，克服‘科研為本’的同質化傾向，如可嘗試在教學質量評價體系中引入學術活動指標，在科研水平評價體系中引入教育教學活動指標等等。”
彭振宇則認為，政府主管部門要加大統(tǒng)籌協(xié)調力度，為職業(yè)教育科教融匯發(fā)展提供充足的政策支撐和資源投入，為職業(yè)教育提供更多參與高規(guī)格科研項目的機會與平臺。在此基礎上，要進一步加強對項目全過程的監(jiān)管，科學評價項目成果，接受社會監(jiān)督，避免重立項輕管理、重結題輕轉化應用等問題。
薛新龍?zhí)嵝�，應對科教融匯提出的新挑戰(zhàn)，需要緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略和新興產業(yè)的變革趨勢，優(yōu)化專業(yè)課程體系、教學組織模式以及資源配置方式，注重將科技創(chuàng)新的思維、方法和內容融入職業(yè)教育的課程教學和實訓環(huán)節(jié)之中。“加強職業(yè)院校科學通識教育，鼓勵校內教師發(fā)揮專業(yè)特長，通過開設科技類通識課程、開展科普講座等方式，增加校內科學教育課程資源供給，組織科研團隊發(fā)揮科研育人功能，吸納多學科學生參與實驗操作、數(shù)據(jù)處理等科研實踐活動，提升技術技能人才的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。”
“當前，要下大力氣完善制度設計，鼓勵職業(yè)院校師生積極參與科學技術研發(fā)和產學研合作，對于校內研究人員參與跨學科、跨機構、跨領域科研產生的不同形式的研究成果，形成科學合理的認定兌換機制，尊重跨界創(chuàng)新型人才的就業(yè)和流動規(guī)律，以具備兼容性的多元化聘任路徑廣泛吸納各類創(chuàng)新型、應用型、實踐型人才從事科研交流工作，探索建立專業(yè)技術轉移人才的薪酬定級和職位晉升制度。”薛新龍最后強調。
(記者晉浩天 通訊員陳秋縈)
