辦學六年多來，合肥市建平實驗小學在上海建平辦學理念引領(lǐng)下結(jié)合自身實際，不斷創(chuàng)新發(fā)展，先后取得區(qū)“教育工作先進集體”“合肥市師德先進集體”“合肥市素質(zhì)教育示范校”等榮譽稱號。在政府委托第三方機構(gòu)對學校三年辦學質(zhì)量評估中被譽為“是長三角教育一體化進程中合作辦學的成功之作，是綻放在合肥教育這塊沃土上的一束創(chuàng)新之花”。努力辦好百姓身邊的好學校是合肥建平不懈努力追求的方向與目標。合肥市建平實驗小學榮獲2021年度合肥市“百姓身邊好的好學校”稱號。相信在合肥市教育局、經(jīng)開區(qū)社發(fā)局的全力支持下，合肥建平定將肩負合作辦學使命，繼續(xù)努力，為辦好讓家長放心、讓社會放心的“雙好”學校而繼續(xù)努力。
以人發(fā)展為本，一切為了孩子
“以人發(fā)展為本，一切為了孩子”是學校工作的出發(fā)點，學校辦學成功的重要標志在于學生全面、和諧、健康的發(fā)展，為此合肥市建平實驗小學全面實施素質(zhì)教育，將學生的發(fā)展和管理融入課程建設(shè)，一以貫之，抓實抓細。
1、堅持“五字”德育，創(chuàng)新“行規(guī)”教育體系。
立德樹人，是教育的根本任務。“五字德育”是上海建平省市級德育課題研究成果之一。為此，合肥建平積極開展“五字”德育實踐，圍繞“愛、律、禮、勤、潔”五個方面，將德育目標進一步內(nèi)化、細化，變抽象的目標為便于師生操作的內(nèi)容。
如學生進校、在校、離校禮儀(每天進校和在校見到老師，或見到來賓要主動鞠躬行禮問候)、課堂常規(guī)的規(guī)范、教室的整潔清掃、課間文明小游戲的開展等，讓建平的孩子成為“小紳士”“小淑女”是合肥建平學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的目標和追求。而作為區(qū)級課題研究提出的“從禮開始，以走顯神，促行正身”教育實踐也是合肥建平學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的特色及創(chuàng)新之處。
2、培育“自主”能力，創(chuàng)新學生管理模式
學生的自主管理是培養(yǎng)孩子自律意識、創(chuàng)新精神的重要方面。實施學生自主管理，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，也是合肥建平“五字”德育中形成學生管理特色的一項重要探索。
合肥建平學生自主發(fā)展能力目標是：培養(yǎng)具有自主、自律、自信、自強、自豪能力的幸福學生。作為學生“五自能力”培養(yǎng)的抓手，學校將日常工作分為三大基本崗位：即學習崗位、生活崗位、紀律崗位。通過設(shè)崗分權(quán)，把集體管理的各項工作分解給每一位隊員，實行“崗位負責制”，讓集體的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。此項工作既培養(yǎng)了孩子們的各種能力，也在一定程度上減輕了老師們的工作負擔。在此基礎(chǔ)上，學校編印了學生自主管理校本教材《班級小崗位指南》。
3、細化發(fā)展目標，創(chuàng)新學業(yè)評價機制
在總的學生培養(yǎng)目標下，合肥建平對每位學生以“合格+特長”“規(guī)范+創(chuàng)新”為目標要求，細化如下：
思想品德、行為習慣良好，能模范遵守《中小學生守則》和學校制定的《學生在校行為規(guī)范》(共45條)。學業(yè)成績確保合格，力爭優(yōu)秀。綜合素養(yǎng)體現(xiàn)在個性發(fā)展上，要有“一技之長”，要求在小學畢業(yè)時，各年級的體質(zhì)健康測試項目均為達標及以上，并較好掌握不少于3項的體育運動技能;學會一項樂器，參與并掌握不少于2項的藝術(shù)技能;獨立完成科技技能四個“一”，即一次規(guī)范精準的小實驗，一份有科技內(nèi)涵的小制作，一項有創(chuàng)意的小發(fā)明，一篇有一定思考的小課題探究報告;獨立完成信息技能四個“一”：即制作一幅精美的電腦繪畫，設(shè)計一份有創(chuàng)意的電子報刊，進行一次公開場合的PPT演示，獨立設(shè)計一項小編程。閱讀方面，要求每個學生小學六年閱讀各類課外書籍的總量在300本以上。勞動技能方面：每個學生小學六年養(yǎng)成良好的勞動習慣，掌握基本的勞動技能不少于10項。上述各項要求高于國家教育部提出的“藝體2+1”的各項內(nèi)容，這是合肥建平深化學生綜合素養(yǎng)評價的特色及創(chuàng)新之舉。
在此引領(lǐng)下，學校制定“學生綜合發(fā)展項目達標評價”工作方案并已啟動該項目的推進，多途徑開設(shè)藝、體、科等各類拓展性課程(包括周五下午走班制興趣課，少年宮和社團課，課后服務個性化課程等);開展樂器進課堂活動(巴烏從三年級起音樂課上教學)。同時每年開展與上述工作相配套的校藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)以及“建平之星評選”等活動，為學生的成長和多元發(fā)展提供展示自我的舞臺。
同時學校給每位學生下發(fā)《綜合發(fā)展項目達標評價手冊》，并予以定期評價。建立藝術(shù)、體育、科技、信息等方面的考級評級制度，激勵學生在這些領(lǐng)域不斷進取，提升結(jié)合素養(yǎng)。
計劃先行 創(chuàng)新教研模式
合肥市建平實驗小學在教研工作方面堅持計劃先行，構(gòu)建“年級教研”“學科教研”“分層教研”“項目教研”四足鼎立的校本教研模式。它既包含同質(zhì)教研：執(zhí)教同一年齡段學生的“年級教研”、執(zhí)教相同學科的“學科教研”;也包含異質(zhì)教研：不同發(fā)展水平教師的“分層教研”、不同年齡、不同學科的“項目教研”。構(gòu)建立體化的校本研修網(wǎng)絡，讓每位教師能獲得個性化的、全方位的學習與發(fā)展。
1.“年級教研”側(cè)重學生學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成，主要解決同一年齡段學生在學習過程與方法、態(tài)度與情感方面的問題。以年級組為單位開展德育主題的年級教研，以備課組為單位開展教學主題的年級教研。
2.“學科教研”側(cè)重學科課程課堂教學實施方法和策略的研究，主要解決基礎(chǔ)知識與基本技能方面的問題。以教研組為單位開展教學主題的學科教研。
3.“分層教研”則側(cè)重教師不同專業(yè)發(fā)展階段的特點與規(guī)律，注重提高同一水平領(lǐng)域教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。由教導處、德育處根據(jù)教師發(fā)展的實際情況組織開展分層教研，如，新進教師(班主任)研修、骨干教師(班主任)研修等。
4.“項目教研”由每周上海建平教研顧問到校帶領(lǐng)各學科教師加強在共性薄弱領(lǐng)域和課題研究內(nèi)容中的理論學習與實踐研討，發(fā)揮教科研一體的作用，幫助教師在教研中獲得成長。
老師們的進步、學生們的成長永遠是學校最大的驕傲。這幾年，學校連續(xù)位列合肥市中小學教育質(zhì)量綠色指標評價頭部學校行列，成為長三角教育一體化的排頭兵，為合肥教育名城的崛起貢獻了一份力量。合肥建平定將再接再厲，不負眾望。(董燕)
