讀“好”故事 做“文化”的追光少年——合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)2023年秋季基于整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)紀(jì)實(shí)

本學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課題組的老師們便齊聚一堂，錨定落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐的要求，各年級(jí)商定了基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”的整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以“故事”為軸，圍繞“故事里的文化與智慧”這一大主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此安排階段性分層任務(wù)，通過(guò)“自讀激趣——問(wèn)題驅(qū)動(dòng)——學(xué)科聯(lián)結(jié)解決問(wèn)題”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)之旅。

2023年10月16日，由語(yǔ)文教研組牽頭，黃茜蕓老師作為年級(jí)負(fù)責(zé)人，就四年級(jí)《少年讀山海經(jīng)》整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案的擬定做了介紹。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不能停留下“我只讀了書(shū)上的故事”的階段，因此老師在方案擬定時(shí)首先需要明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)導(dǎo)讀課、推進(jìn)課的設(shè)計(jì)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)生搜集和評(píng)價(jià)的能力;項(xiàng)目化互動(dòng)的推進(jìn)，則需要圍繞驅(qū)動(dòng)任務(wù)在文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上鏈接多學(xué)科，展開(kāi)與美術(shù)、音樂(lè)、道法、德育等多學(xué)科相融合的實(shí)踐活動(dòng)，最終目標(biāo)是指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)“各門課程用不少于10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，2023年12月25日，語(yǔ)文組開(kāi)展了《語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》主題交流研討活動(dòng)，高嬋婕老師圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這個(gè)主題，從內(nèi)涵、意義與設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討。

閱讀一本好書(shū)，聆聽(tīng)一段故事，分享一種情懷。在字里行間的輕松趣味中，在充滿魔幻與想象的世界中，馳騁暢游。

二年級(jí)的孩子在這學(xué)期與香草一起成長(zhǎng)�！断悴菖�巫》用“魔法”作引，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。通過(guò)闖關(guān)，初步熟悉文本。經(jīng)歷了課堂上一連串的朗讀、分角色讀后，孩子們感受到香草的自信、開(kāi)朗、樂(lè)于助人。在推進(jìn)課上，不斷拋出的“為什么”像串起珍珠的線，一點(diǎn)點(diǎn)挖深故事的精彩之處，結(jié)合學(xué)生自己生活實(shí)際，引發(fā)魔法內(nèi)外世界的聯(lián)動(dòng)。一場(chǎng)興致勃勃的“飛行”比賽，合理推測(cè)故事情節(jié)，續(xù)編一個(gè)香草與有關(guān)蝌蚪龍、飛帚的故事……到了故事下篇，將之前學(xué)到的內(nèi)容整合，回顧閱讀，學(xué)生的總結(jié)、歸納、整合、分析信息的能力得到訓(xùn)練。

三年級(jí)開(kāi)展了以《安徒生童話》整本書(shū)閱讀為基礎(chǔ)的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。共讀課上，老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話故事中積累有新鮮感的詞句;以預(yù)測(cè)的方法閱讀故事情節(jié)，在文本中尋找預(yù)測(cè)的依據(jù);為喜歡的情節(jié)繪故事插圖，具體化的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與審美能力;在創(chuàng)意微寫作中模仿寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

說(shuō)地理、說(shuō)物產(chǎn)，也說(shuō)了很多奇人怪獸，這樣的一本“無(wú)所不包”的書(shū)你會(huì)喜歡嗎?帶著這樣的“好奇”，四年級(jí)的同學(xué)們展開(kāi)了一場(chǎng)“山海”之旅。

孩子們通過(guò)閱讀《山海經(jīng)》，感受到了神話創(chuàng)作的奇特，選擇自己感興趣的故事進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述等練習(xí)，從課內(nèi)延伸到課外，將知識(shí)學(xué)以致用;在品味故事的同時(shí)，制作英雄人物卡片，對(duì)人物形象進(jìn)行再次加工，體會(huì)華夏民族最古老的“精神內(nèi)核”和“生存智慧”。在故事分享會(huì)上，孩子們用繪畫(huà)、演繹等多種形式表達(dá)自己的閱讀感受。

田螺姑娘，梁山伯與祝英臺(tái)，八仙過(guò)海……它們都是我國(guó)民間故事中的經(jīng)典。人們將對(duì)美好生活的期盼，化成了一個(gè)個(gè)民間故事。你講，我聽(tīng);我講，他聽(tīng)。就這樣口耳相傳，直到今天仍舊吸引著我們。

五年級(jí)的孩子們?cè)?ldquo;我是民間故事傳承人”的大情境之下，建立閱讀共同體，提升自主探究、小組合作協(xié)商的能力，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在深度閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)連環(huán)畫(huà)和民間故事小劇場(chǎng)的藝術(shù)形式，引發(fā)對(duì)自己的閱讀行為作出反思和評(píng)價(jià)，感受閱讀民間故事的樂(lè)趣，分享閱讀的成果。

孩子們還產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣，“大夫第”“洄龍橋”這些合肥伢熟悉的街道又有著怎樣有趣的傳說(shuō)?小組員們查找資料、詢問(wèn)身邊的家人等等方式搜集本地的民間故事，了解地域特色的民間文學(xué)。

“當(dāng)整本書(shū)閱讀遇上跨學(xué)科，這是一件非常美好的事情，是閱讀的一種新樣態(tài)。”三年級(jí)課題組的吳老師作為年輕老師，欣喜地看著孩子們?cè)谡�本�?shū)的滋養(yǎng)下活潑地提問(wèn)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，“這樣的學(xué)習(xí)孩子喜歡!”

在課程進(jìn)行期間，學(xué)校就像是一本巨大的故事書(shū)，每個(gè)孩子都在故事中與各種人物相遇，與同伴合作，鏈接多學(xué)科，從書(shū)本中來(lái)，跳出書(shū)本更有收獲。

三年實(shí)驗(yàn)，讓合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與“整本書(shū)”“項(xiàng)目化”結(jié)下了不解之緣，多元、創(chuàng)新、融合的課堂給學(xué)生提供了真實(shí)，豐富的平臺(tái)。整本書(shū)閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增加閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生從虛假化、碎片化、淺表化的閱讀走向真實(shí)、完整、有深度的閱讀。今后，廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將繼續(xù)在新課程理念的指引下，努力把跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念融入課堂教學(xué)，讓課程內(nèi)容、學(xué)生生活、閱讀實(shí)踐之間協(xié)調(diào)、融通。(吳曉菁 吳亞男 黃茜蕓 李樹(shù)靜 陳曉玲)