合肥經(jīng)開(kāi)區(qū)“明珠講壇”第一講開(kāi)講

夏韻如歌，時(shí)光清淺。5月6日下午，合肥經(jīng)開(kāi)區(qū)明珠講壇第一講開(kāi)講。此次研修活動(dòng)邀請(qǐng)了德育專家、全國(guó)著名班主任陳宇帶來(lái)的主題講座“學(xué)生問(wèn)題的診斷與教育引導(dǎo)”。來(lái)自全區(qū)600多名中小學(xué)班主任齊聚在美麗的清合校園，共同構(gòu)建起一場(chǎng)高層次、高質(zhì)量、高規(guī)格的研修活動(dòng)。

講座中，陳宇深入淺出地講解了“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的六階段模型，即前預(yù)期階段、預(yù)期階段、準(zhǔn)備階段、行動(dòng)階段、維持階段與終止階段，并分享了每個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)和教師行動(dòng)關(guān)鍵詞。陳老師獨(dú)到的見(jiàn)解如撥云見(jiàn)日，“每個(gè)學(xué)生的教育都是一個(gè)微型的系統(tǒng)工程”，好的教育更應(yīng)該遵循規(guī)律、不急不躁、穩(wěn)扎穩(wěn)打。會(huì)上，陳老師從理論提升的角度出發(fā)推薦老師們?nèi)ラ喿x專業(yè)書(shū)籍《兒童教育心理學(xué)》《動(dòng)機(jī)與人格》《學(xué)力經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。他指出，研究型教師是應(yīng)具有先進(jìn)的教育理念和豐富的理論知識(shí)，能用理論思考問(wèn)題，用理論分析現(xiàn)象，用理論反思過(guò)程并指導(dǎo)研究。以“研究者”的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生問(wèn)題與“問(wèn)題學(xué)生”，才能永葆教育的活力，適應(yīng)新時(shí)代、新學(xué)生、新內(nèi)容。

陳老師從自身多年班主任工作中的實(shí)例出發(fā)，探索出“望聞問(wèn)切”的學(xué)生問(wèn)題調(diào)研路徑、“建立良好師生關(guān)系”的溝通藝術(shù)等，為老師們進(jìn)一步做好班級(jí)德育工作增添了新思路。同時(shí)，他通過(guò)“手機(jī)管理”的主題班會(huì)案例，啟發(fā)在會(huì)的每一位老師認(rèn)識(shí)到“手機(jī)管理難題”背后的大學(xué)問(wèn)——學(xué)生自控力的提升，班主任應(yīng)致力于幫助學(xué)生找到自己內(nèi)心的三種力量：我想要，我不要，我要做。此外，陳老師分享了制定目標(biāo)的“smart”原則，引導(dǎo)學(xué)生建立自我發(fā)展的目標(biāo)體系，即人生理想和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、學(xué)期進(jìn)步計(jì)劃、短期學(xué)習(xí)計(jì)劃等。精辟的論述引人深思，教育不能只針對(duì)學(xué)生的具體行為，要去探究本質(zhì)原因。尤其是談及自身悲憫情懷“因?yàn)槎�得，所以慈�?rdquo;，他號(hào)召班主任們要無(wú)條件地接納每一位學(xué)生，迎來(lái)現(xiàn)場(chǎng)一陣陣掌聲。這也讓年輕班主任們看到了自身在工作中成長(zhǎng)的可能，感受到班主任工作的情緒價(jià)值與精神意義，努力成為一名有溫度、有智慧的教育者。

勤學(xué)善研促成長(zhǎng)，和合進(jìn)取向未來(lái)。此次研修活動(dòng)，為老師們搭建了專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，拓寬了教育視野，增強(qiáng)了教育的責(zé)任感和使命感。正如合肥經(jīng)開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校青年班主任鄭智玉老師在分享交流中所說(shuō)，此次講座指引我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦杏帽M心力與智慧，讓班主任事業(yè)綻放出“德性”與“理性”的燦爛光芒�；顒�(dòng)中，名師名校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想在與專家的交流中進(jìn)一步反思與升華。相信在未來(lái)，更多的合經(jīng)區(qū)學(xué)校將充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，為班主任團(tuán)隊(duì)提供強(qiáng)大的引領(lǐng)力，積極推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，育己達(dá)人，砥礪偕行。