合肥市宿幼教育集團(tuán)湖畔分園：以“線”為引，共赴編織之旅——大二班課程故事

編織初潮：興趣燃起火花

孩子們已經(jīng)有了在冰棒棍、一次性筷子上纏繞毛線的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)，教室里一堆色彩斑斕的毛線，孩子們會(huì)時(shí)不時(shí)跑來(lái)問(wèn)老師：“這些毛線顏色好漂亮，我們好想玩，老師你能教我們嗎?”孩子是游戲的主人，毛線的多種玩法在孩子有了探索欲望之后逐漸走進(jìn)孩子的視野里。毛線是孩子常見(jiàn)卻又難以深入探究的游戲材料，教師的介入和孩子興趣的持續(xù)性引導(dǎo)至關(guān)重要。

教師需要思考：

1.如何由易入難的提升孩子的毛線游戲能力?

2.班級(jí)孩子眾多，如何讓每個(gè)孩子都能有興趣的參與毛線的編織活動(dòng)中來(lái)?

3.教師的教授方法如何讓孩子更快的掌握編織方法和技巧，具備藝術(shù)感?

拓展創(chuàng)意邊界：多元編織工藝品

寬松的游戲氛圍是孩子敢于大膽創(chuàng)作和教師支持孩子游戲的前提條件。“班級(jí)所有你想拿來(lái)和毛線游戲的大膽想法，老師都支持!”原來(lái)孩子真的有很多開(kāi)放性的游戲可能和創(chuàng)作，班級(jí)的桌椅、板凳、柜子都成了孩子們創(chuàng)作的游戲材料，在毛線的纏繞和交織中形成了一件件讓人驚嘆的藝術(shù)品。

第一次的大膽嘗試，孩子們對(duì)毛線的游戲興趣大大提升。“老師，我們自己能不能每個(gè)人都做屬于我們自己的工藝品呀?”毛球小怪獸掛件和發(fā)夾、曼達(dá)拉、羽毛風(fēng)鈴等各種精細(xì)工藝品批量生產(chǎn)中，孩子們?cè)诿刻斓某块g入園、區(qū)域游戲、自由活動(dòng)中自主編織著，和毛線的情感鏈接更加濃厚。

研究規(guī)律編織：開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)模式

大班的孩子對(duì)規(guī)律的理解和動(dòng)手操作能力都比較強(qiáng)，根據(jù)孩子的能力發(fā)展需求，玩毛線的難度提升可以很好的促進(jìn)孩子深入探究。當(dāng)班級(jí)的第一個(gè)帽子和圍巾在孩子手中成功誕生時(shí)，所有孩子投來(lái)羨慕的眼光，心中默默與自己較勁“我肯定也會(huì)成功的!”孩子們開(kāi)始花大量的時(shí)間去研究規(guī)律性編織，在挑戰(zhàn)難度—獲得成就中大二班的孩子形成了教師教授—小組學(xué)習(xí)—全班跟學(xué)的學(xué)習(xí)模式。一段時(shí)間，孩子們的帽子、圍巾打造出了班級(jí)最具有特色的環(huán)境。

小老師課堂：滿足孩子情感需求

以孩子編織作品打造的班級(jí)環(huán)境吸引了年級(jí)組孩子們的喜愛(ài)，恰好孩子們的工藝品也是他們的驕傲，迎合年級(jí)孩子的興趣、滿足班級(jí)孩子的心理，以大二班為中心輻射的班級(jí)特色聯(lián)動(dòng)“小老師課堂”拉開(kāi)帷幕……

孩子們?cè)诮淌谥校瑵M滿的自信，耐心與其他班級(jí)孩子進(jìn)行講解，有模有樣的“小老師”經(jīng)驗(yàn)會(huì)在他們成長(zhǎng)中留下濃墨重彩的一筆，在編織中磨練出的耐心、細(xì)致和情緒穩(wěn)定也將更好的助力他們今后的學(xué)習(xí)之旅。

成果展示秀：點(diǎn)亮孩子驕傲之處

經(jīng)過(guò)一學(xué)期，孩子們的編織作品充盈著班級(jí)的角角落落，成為了孩子園的一道靚麗風(fēng)景線。為了讓孩子園更多的孩子感受到編織的藝術(shù)美，孩子的作品走向全園，在每個(gè)孩子心中種下對(duì)毛線探索的小種子，和孩子的討論中，一場(chǎng)編織工藝品親子走秀活動(dòng)在升旗儀式活動(dòng)中正式啟動(dòng)。

家長(zhǎng)和孩子們大膽創(chuàng)作，圍巾和帽子在展示中有了新的“定義”，件件工藝品在陽(yáng)光下閃耀著獨(dú)特的光芒，小中班的孩子們發(fā)出陣陣驚嘆，自發(fā)的掌聲更為走秀中的孩子們?cè)鎏砹艘环葑孕�。本次編織成果展不是班�?jí)編織活動(dòng)的結(jié)束，而是孩子解鎖更多毛線新玩法的開(kāi)關(guān)，相信在今后的編織活動(dòng)中，孩子們能越玩越開(kāi)心，誕生更多美的作品。

教育反思：

每一種看似普通的材料，都可能蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，教師的教育機(jī)智不是在于給孩子多少問(wèn)題的答案，而是提出關(guān)鍵性問(wèn)題、支持孩子創(chuàng)意探索，滿足孩子成就感，相信孩子的游戲能力，打破場(chǎng)地邊界、提供多元化材料，具有適宜的冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)。用心觀察孩子們的喜好，從他們的視角出發(fā)，有效的解決了我們?cè)谡麄�(gè)編織過(guò)程中教師需要思考的問(wèn)題，也讓每一個(gè)教育契機(jī)都成為了孩子綻放光彩的精彩時(shí)刻。

(江凡  鄧玉馨  阮利利  李亞男  高潔)