太和縣李興鎮(zhèn)中心學(xué)校：以研促教展風(fēng)采 深耕課堂提質(zhì)效

3月20日，太和縣李興鎮(zhèn)中心學(xué)校語(yǔ)文組開(kāi)展公開(kāi)課教研活動(dòng)，八(1)班語(yǔ)文教師唐睿以《小石潭記》為題，為全校教師呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩紛呈的古文教學(xué)盛宴。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)范祥虎、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李克廷及全體語(yǔ)文教師參與聽(tīng)課評(píng)課，共話古文教學(xué)新思路。

唐睿老師的課堂以“山水之樂(lè)與孤寂之思”為主線，通過(guò)四大環(huán)節(jié)展開(kāi)“情境導(dǎo)入”穿越千年尋幽境 課堂伊始，短視頻在多媒體屏幕上播放，配合悠揚(yáng)的古箏音樂(lè)，學(xué)生仿佛置身于世外桃源。唐老師隨即拋出問(wèn)題：“柳宗元筆下的小石潭為何‘樂(lè)’后又‘凄’?請(qǐng)帶著好奇走進(jìn)課文。” 學(xué)生在朗讀中感知文字韻律，通過(guò)自主標(biāo)注關(guān)鍵詞句，梳理出“發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—潭邊游魚—溪流曲折—坐潭觀竹—孤凄離去”的游覽脈絡(luò)。 文本研讀：品析妙筆悟情感 唐老師以“動(dòng)詞煉字”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“佁然不動(dòng)”“俶爾遠(yuǎn)逝”等經(jīng)典語(yǔ)句。通過(guò)小組討論，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言：“‘佁然’寫出了魚兒的呆萌，‘俶爾’則凸顯游魚的靈動(dòng)，一字之差，畫面感天差地別!”在“凄神寒骨”情感轉(zhuǎn)折處，唐老師引入柳宗元貶謫永州的生平資料，結(jié)合“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的詩(shī)句，讓學(xué)生深刻理解作者“以樂(lè)景寫哀情”的寫作手法。 互動(dòng)探究：角色扮演話滄桑 課堂高潮環(huán)節(jié)，學(xué)生分組扮演角色，圍繞“若你是柳宗元，為何身處美景卻心生凄涼?”展開(kāi)辯論。一名學(xué)生感慨：“官場(chǎng)失意讓他將山水之樂(lè)寄托于筆端，可當(dāng)發(fā)現(xiàn)無(wú)人同賞時(shí)，孤獨(dú)感便撲面而來(lái)。”此環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更讓文言文的理解從“字面翻譯”升華為“情感共鳴”。

多媒體輔助：科技賦能古文課堂 唐老師借助動(dòng)畫動(dòng)態(tài)演示“潭中魚可百許頭”的場(chǎng)景，魚群游弋的立體畫面讓學(xué)生直觀感受“似與游者相樂(lè)”的意境;利用信息技術(shù)還原“竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”的溪谷環(huán)境，身臨其境的體驗(yàn)引發(fā)陣陣驚嘆。

課后，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李克廷將利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織主持評(píng)課活動(dòng)，與語(yǔ)文組教師圍繞“古文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)文言性與人文性統(tǒng)一”展開(kāi)討論。 活動(dòng)意義：深耕課堂賦能核心素養(yǎng)本次公開(kāi)課是李興鎮(zhèn)中心學(xué)校“古文經(jīng)典潤(rùn)心田”教學(xué)研討系列的重要實(shí)踐。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)范祥虎強(qiáng)調(diào)：“我們致力于打造‘有溫度、有深度、有廣度’的語(yǔ)文課堂，通過(guò)情境化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用與審美鑒賞能力。”(范祥虎 李克廷 范祥虎 張效顏 左帥帥)