為了更好地開闊教師視野，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。2024年11月22日合肥市南門小學(xué)湖畔花園分校李雯、袁麗娜、張嫻嫻三位老師來到南京參加由親近母語論壇舉辦的第二屆點燈人素養(yǎng)大賽。三天的觀摩學(xué)習(xí)，老師們不僅聽了觀摩了多節(jié)閱讀課和創(chuàng)新案例，還聆聽了專家講座，收獲滿滿，寫了很多學(xué)習(xí)心得。
做“明亮”的閱讀老師
深秋時節(jié)，我們又一次來到親近母語論壇，共赴一場閱讀教學(xué)盛宴。這是點燈人的聚會，這是明亮的閱讀課堂。徐冬梅老師希望大家一起去培育完整而和諧的人。去追尋讓每一位師者，每一位兒童精神明亮的教育。讓每一個孩子，每一位師者可以彼此溫暖和生命安頓的教育。在緊張的兩天半的聽課中，我看到了這樣一種明亮的閱讀課堂樣態(tài)。
精妙的設(shè)計讓學(xué)生“明亮”起來。在整本書閱讀的過程中，有兩節(jié)課令我印象特別深刻，一節(jié)是來自大涼山的付海亮老師帶來的科幻小說《時間機(jī)器》的閱讀教學(xué)，還有一節(jié)是來自泉州師范學(xué)院黃睿老師帶來的《西游記》整本書閱讀交流課。兩位老師的課堂教學(xué)設(shè)計完全以兒童為核心，讓兒童站在課堂的中央，成為課堂的主人。兩位老師在交流課上都是讓學(xué)生提出自己的問題，付海亮老師是引導(dǎo)孩子們自己提問，但是有明確要求：圍繞一個話題或主題提出3-5個問題，這幾個問題要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，這幾個問題要從簡單到復(fù)雜，從淺入深。而黃睿老師則是課前讓同學(xué)們廣泛提問，然后找出學(xué)生們最為關(guān)心的問題以及互聯(lián)網(wǎng)上其他孩子討論最多的話題，然后拿到課堂上來討論。當(dāng)然，這樣的討論一定是建立在學(xué)生們深入閱讀基礎(chǔ)上的。然后每一個孩子都有發(fā)言的機(jī)會，讓孩子們充分表發(fā)自己的想法，其他孩子可以進(jìn)行反駁，老師只負(fù)責(zé)記錄，總結(jié)也是蜻蜓點水，對學(xué)生們的觀點進(jìn)行概括，不作評判，不給結(jié)論，全面發(fā)揮學(xué)生讀書交流的自主性，充分尊重學(xué)生個人的讀書體會。在這樣的閱讀課堂，我們可以看到學(xué)生與學(xué)生的思想碰撞�？吹胶⒆觽冊谡n堂不僅學(xué)會怎樣閱讀怎樣思考，還學(xué)習(xí)如何傾聽，如何彼此尊重。
扎實的積累讓教師“明亮”起來。這次南京學(xué)習(xí)，我看到了很多老師之所以能有這個靈動又有深度的課堂，是因為他們自己就是讀書人，為上好一節(jié)課，可能要有幾十本書的閱讀的積累。付海亮老師為了上一節(jié)科幻小說的閱讀課，自己居然看了很多其他的科幻小說以及《時間機(jī)器》這個作者的其他作品，不僅如此還在網(wǎng)絡(luò)平臺上聽了50多個科幻作品的介紹。也正是有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，才能夠在課堂上實現(xiàn)放開讓孩子提問題、討論的局面，面對孩子們可能提出了五花八門的問題，才能引導(dǎo)孩子進(jìn)行篩選，才能明白孩子提這個問題背后的邏輯是什么。還有一位老師，為了提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，開啟了深度閱讀童書的旅程，不僅閱讀了大量童書，而且堅持寫作，在自己的公眾號上寫童書解析，一年寫了上百篇。這樣扎實的專業(yè)積累，才可以更好地找到最好的閱讀材料和文本的切入點。這給了我很大的觸動，因為這也是我自己想做也應(yīng)該去做的事情，閱讀教學(xué)是沒有捷徑的，老師自己就應(yīng)該沉下心來讀讀書，勤于思考，勤于筆耕，讓自己零碎的思維逐漸變成成熟的教學(xué)思想。
生命的交融讓課堂“明亮”起來。閱讀課的課堂因為有了書的橋梁，老師和學(xué)生就有了更深的的鏈接。閱讀課堂不再是老師教，學(xué)生學(xué)的場域，而是老師和學(xué)生思想的碰撞，心靈的對話和共同的成長。這樣的閱讀課堂是“明亮”的閱讀課，是珍視生命和童年的課堂。《矮人坐在書架上》珍妮特的奇幻經(jīng)歷固然是童話里才有的情節(jié)，但是從生命情感體驗這個層面說，是完完全全的真實。孩子們在個珍妮特一起去經(jīng)歷奇幻實際上就是與自己心靈的一場深度對話�！督o你寫信》這樣一首詩，給了孩子們無限的遐想，假如你寫信，你會送什么?老師沒有去分析，而是帶孩子們一起感受，把不可言說的情感浸潤在孩子的心中。
用徐冬梅老師的話說，明亮的教育是應(yīng)該關(guān)注兒童精神胚胎的發(fā)育，關(guān)注兒童身心健康成長和人格的養(yǎng)成和完善，既關(guān)注高遠(yuǎn)的人類的未來，更關(guān)注眼前每一個具體的人，讓每一個生命綻放。應(yīng)該深刻地理解學(xué)習(xí)的含義，應(yīng)該是有閑暇的，是給童年以空間的。我們老師要做明師，是向光者，是追求明心者，是精神明亮的人。
這次參加“親近母語”活動，最大的收獲就是關(guān)于整本書閱讀的理解更加深入了。
為什么要做整本書閱讀?新課標(biāo)把這個單列為一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，可見它的重要性。讀書，讀整本書，學(xué)生如果長期堅持下去，擁有一定量閱讀基礎(chǔ)，那么他們收獲的不是聽說讀寫語文成績的提高，還會在讀書時發(fā)展自己豐富的詞匯，發(fā)展自己的言語系統(tǒng)，更重要，孩子能在讀書中不斷完成自我的成長，不斷覺知自己與群體的關(guān)系，能感知到自己與自然宇宙的關(guān)系。
那么整本書閱讀，我們怎么上呢?關(guān)于這類課程，共有四種常見的課型，如導(dǎo)讀課，推進(jìn)課，分享課還有體驗課。但這已經(jīng)進(jìn)入到跟學(xué)生一起上課的時間點了。讓我們先把目光放在備課上。
首先，教師要對要閱讀的整本書讀完。讀完后需要對這本書有一個整體的把握，這本書有一個什么樣的結(jié)構(gòu)?是單線敘事，還是雙主角，是成長小說，還是反復(fù)情節(jié)。或者好幾種結(jié)構(gòu)的疊加，像《西游記》，它既有反復(fù)情節(jié)，同時又是一本成長小說。培訓(xùn)中的付海亮老師，他在給六年級的孩子講《時間機(jī)器》之前，讀了這本書的作者寫的所有的書，還在得到上聽了三百本科幻書。真的是做到了對這本書的全面掌握。
對結(jié)構(gòu)的整體把握有利于我們后面設(shè)計問題。因為一本書，我們不可能面面俱到。但既然一整堂課，總歸要有一個問題串，這個問題串是幫助學(xué)生把握整本書主要內(nèi)容的關(guān)鍵，也是能讓整本書最大的價值顯現(xiàn)出來的重要切入點。
為了讓短短的課堂時間高效，我們還可以在導(dǎo)讀課后，在孩子閱讀的過程中，跟進(jìn)式提出問題。讓孩子有持續(xù)認(rèn)真閱讀這本書的一個抓手。畢竟，要想后面能很好地討論問題，孩子能認(rèn)真讀進(jìn)去書，了解書本的內(nèi)容，是最關(guān)鍵的。這些抓手就能很好地給孩子持續(xù)的閱讀興趣的刺激。
關(guān)于整本書在推進(jìn)課或者分享課需要重點討論的問題，除了咱們老師可以站出來提綱挈領(lǐng)地提出，我們也可以讓孩子在讀的時候提出自己的問題，同時還可以在上課之前，抽出時間，讓孩子在小組內(nèi)互相傳閱自己的問題，其他組員可以對提問者提出的問題進(jìn)行評論，這里的評論可以是反駁，也可以是補(bǔ)充。這樣，孩子在課前就已經(jīng)進(jìn)行了充分的閱讀、思考和紙上評論，這會為下一步上推進(jìn)課和集中分享課做好準(zhǔn)備。比如黃睿老師給孩子上《西游記》，上之前沒有磨過課，怎么保證課堂能提出很好的問題，并且能互相反駁或者補(bǔ)充呢?他在此前就布置孩子們提出問題，小組傳閱，并且可以互相評論，可以說對后面的課堂做好了準(zhǔn)備。
不管是老師還是學(xué)生，分享前期提出的問題，大多是針對具體幾頁內(nèi)容的的零散的提問。那么在整體推進(jìn)或者分享課上，我們就需要基于整體性把重要的問題篩選出來，異質(zhì)，而且由易到難�；蛘咦裱�“是什么，為什么，怎么辦”這類提問的常見邏輯順序。我們在課堂上就可以讓學(xué)生集中討論這幾個重要的有邏輯關(guān)聯(lián)的，并且能通過解決這幾個問題就能把整本書讀透。比如黃睿老師的課，他提了三個問題：①孫悟空取經(jīng)之后變強(qiáng)了還是變?nèi)趿?②孫悟空進(jìn)步了，是唐僧的功勞嗎?③結(jié)合唐僧念咒的回目和全書最后一段，通過文本細(xì)讀，猜測唐僧后面會有什么成長。這三個問題緊扣整本書成長小說的類型，從整體到細(xì)節(jié)，可以說抓住了主線，又很精妙!
如果你上的是分享+推進(jìn)兩種課型，那么最后一個問題，你就可以設(shè)置一個能繼續(xù)引起學(xué)生閱讀期待的“猜想性問題”，讓學(xué)生更愿意自主繼續(xù)讀下去。而如果你上的分享課，那么最后一個問題就可以是對整本書意涵的一個探索，引發(fā)學(xué)生更深化的一個思考。
整本書閱讀真的很重要。后面我會先給孩子進(jìn)行整本書的聽讀+討論。慢慢過渡到孩子自己讀，然后討論。希望可以通過這種方式幫助孩子提升自己的語文能力!
11月22日-24日，我有幸參觀了在南京舉辦的“2024年兒童母語教育論壇”的比賽，收獲頗豐。會議上，徐冬梅老師提出了“明亮的教育 明亮的課堂”這一教育主題，讓我感觸頗深，讓我不禁思考，教育該是什么樣的。“教育應(yīng)該是基于孩童本性的，而不是人為按照成人的想法去約束的，要用愛讓孩子成為一個健全的人。”老師的話說清了教育的意義，指明我未來的方向。
在22日上午詩歌閱讀課的分享上，我領(lǐng)悟到了不一樣的古詩教學(xué)。原來古詩還可以用方言唱出來;我還領(lǐng)悟到古詩之外有著巨大的想象空間，孩子的想象世界如此奇妙。案例分享之后，黃曉丹教授的一席言語讓我忍不住拍案叫好，她說：“我們生活中所說的大部分的話都是無用的廢話，是無意義的。有意義的教育就如同一個餐桌上大家在分享同一塊面包，餐桌上的人表達(dá)吃這塊面包時的感受時，是真正的投入與分享。教育也是如此，當(dāng)所有人投入進(jìn)同一部分的內(nèi)容，分享自己真實的想法，這樣教育的意義也就出現(xiàn)了。”黃曉丹教授的話讓人如沐春風(fēng)，一個形象的比喻讓我真正理解了怎樣的教育才是教育，指引我前進(jìn)的方向。
在22日下午的整本書閱讀課上，范一舟老師執(zhí)教的《二一班的快樂老提》也給我留下了深刻的印象。整堂課的氛圍很輕松，范老師提出的一個個問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)孩子的思考。其中利用目錄引導(dǎo)學(xué)生回憶書中的內(nèi)容，我認(rèn)為是很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以使用這種方法檢測自己的學(xué)習(xí)效果。最后的升華具有很好的教育意義，引人思考——雖然老提有很多的缺點，但他在進(jìn)步，也擁有了十分珍貴的品質(zhì)，我們應(yīng)該接納他。其實，我們每個同學(xué)都是“老提”。范老師選擇的書本既有趣又有教育意義，這也啟示我向他學(xué)習(xí)，選擇適合孩子的繪本故事，更要引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀。
當(dāng)然，在南京的學(xué)習(xí)中最令我驚嘆的是23日上午聽的黃睿老師執(zhí)教的整本書閱讀——《西游記》�！段饔斡洝愤@部經(jīng)典內(nèi)容非常多，老師到底要怎樣教才能把這么厚的書在一堂課里呈現(xiàn)出來呢?黃老師打破了常規(guī)的教學(xué)，給班里的學(xué)生按照ABC進(jìn)行分組，制定簡單易行的規(guī)則，然后開始遞進(jìn)式拋出自己的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論的問題很有思辨性。發(fā)言時，老師是學(xué)生言語的記錄者，學(xué)生暢所欲言，可以自由表達(dá)觀點，陳述理由。整場課上，每位同學(xué)都有話可說，每位成員都參與其中，討論發(fā)言因為有著老師的記錄所以省去了許多重復(fù)性的發(fā)言，課堂的效率是很高效的，學(xué)生也認(rèn)真投入。這真是我心中喜愛的課堂，在往后的教學(xué)中，我也期望能像黃老師一樣，打造一份自己和孩子都能樂在其中的好課堂。
此次南京之行真的很有收獲，改變了我的教育的理念，為我的教育之路指出了方向，我會將此次之行學(xué)到的知識盡量地融入我的教學(xué)之中，讓孩子得到更好地成長。(李雯 阮仁全 吳雅雯 張軼群)
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